教育部聯(lián)合11部委出臺《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》已有兩年多,，研學旅行猶如雨后春筍般在全國各地迅速發(fā)展，受到學校、家長和社會各界廣泛關(guān)注。但與此同時,，在實踐過程中，研學旅行也顯現(xiàn)出一些問題,，比如研學旅行市場行業(yè)門檻低且缺乏標準,、一些研學旅行變成了集體旅游，等等,。那么,，中小學生需要什么樣的研學旅行呢？
旅行存在三大問題
研學旅行的優(yōu)勢在于可以超越學校,、課堂和教材的局限,，在活動時空上向自然環(huán)境,、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸,。盡管各中小學開展研學旅行課程如火如荼，但實際情況并未達到預(yù)想效果,，還有許多地方需要完善,。
教育部教育發(fā)展研究中心研學旅行研究所所長王曉燕認為，目前中小學的研學旅行存在三大問題,。
首先,，研學旅行課程的教育目標不明確。通過研學旅行究竟應(yīng)該培養(yǎng)學生的哪些能力,、品格和素養(yǎng),，還沒有形成統(tǒng)一的認知和理性的分析,，許多研學活動沒有明確的教育主題，沒有結(jié)合學生的身心特點設(shè)計開發(fā)小學,、初中,、高中不同學段的適切內(nèi)容和目標，而是“腳踩西瓜皮,，走到哪說到哪”,，活動隨意性很大，育人效果不理想,。
其次,，研學旅行課程的教育內(nèi)容淺層化。一些研學活動內(nèi)容簡單,，大多都是組織學生集體參觀,、瀏覽，簡單停留在眼睛課程,、耳朵課程,，走馬觀花，浮光掠影,，沒有讓學生進行深度體驗,，更沒有在能力上讓學生有提升，在情感,、態(tài)度,、價值觀上有體悟，教育質(zhì)量不高,。
第三,，研學旅行課程的組織形式單一。缺乏校內(nèi)外課程的整體性設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào),，還沒有打破學科界限,，形成跨學科綜合實踐學習的組織育人體系，而且,，也沒有把學校知識學習與校外實踐進行有效銜接,、統(tǒng)籌考慮。
研學課程需要整體設(shè)計
“要確保研學旅行高質(zhì)量,、健康可持續(xù)推進,，課程開發(fā)是關(guān)鍵,必須進行科學的課程設(shè)計�,！蓖鯐匝嗾J為,，教育性原則是研學旅行的第一原則，此外,，研學旅行還要突出實踐性,、加強融合性,、提高專業(yè)性、確保安全性,。
北京市陳經(jīng)綸中學是較早開展“研學旅行”的學校,。學校把研學旅行設(shè)定為“人生遠足實踐課程”，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成一個結(jié)構(gòu)合理,、層次清晰,、彼此聯(lián)結(jié)、相互配合,、深度呼應(yīng)的連環(huán)式綜合課程,。
“2018年暑假我們的‘穿越西域重走絲路’研學課程設(shè)計是在‘課程序列’和‘學科關(guān)聯(lián)’兩個層面進行的�,！北本┦嘘惤�(jīng)綸中學高中校區(qū)校長牟成梅介紹,。學校讓師生在研學中走中國古絲綢之路的經(jīng)典線路，經(jīng)過西安,、張掖,、嘉峪關(guān)、酒泉,、敦煌,、蘭州，跨越陜西省和甘肅省,，感受2000多年來中華民族的燦爛文化,。這里面，學科關(guān)聯(lián)內(nèi)容豐富,，比如：雅丹國家地質(zhì)公園,、七彩丹霞地質(zhì)公園是特殊地質(zhì)地貌，整合了地理,、語文知識;秦始皇兵馬俑,，展現(xiàn)了秦朝皇陵的結(jié)構(gòu)布局、軍事規(guī)模,、科技文化的成就,，對應(yīng)了歷史、地理,、語文學科,。
研學旅行的課程資源需要整合，既包括多學科整合,、跨學科整合，也包括校內(nèi)外教育資源的整合,、跨界整合,。近幾年,，北京市海淀區(qū)不少學校利用校園周邊的文化、科技,、自然資源等,，以綜合實踐活動或?qū)W科實踐活動的方式，創(chuàng)立了很多特色校本課程或?qū)W區(qū)課程,。如清華附中的“走進圓明園”課程,，八一學校附屬玉泉中學的“三山五園”課程，中關(guān)村中學的“尋找中關(guān)村”課程,，理工附中的“校園周邊古跡尋蹤”課程等,。
當然，研學旅行要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,，關(guān)鍵還要靠教師,。當前教師自身對研學旅行的課程研究、課程開發(fā)能力亟待提高,。因此,，建立健全研學教師培訓制度非常必要，開展對研學旅行專兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓,，在整個研學旅行的教育實踐活動中,，使教師成為整個教學活動的組織者、引導者和合作者,，使教師在研學旅行的路途中,，能及時捕捉活動中學生動態(tài)生成的問題并加以解決。
研學效果應(yīng)有科學評價
研學旅行為學生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺,，一方面,，使教育走出學校的圍墻，使教學不再局限于教室之內(nèi);另一方面,，研學旅行改變了學生的學習方式,，旅行變成課堂，社會成為教材,，世界成為老師,。
隨著國家研學旅行政策的推進，目前,，我國很多省份都已經(jīng)出臺了研學旅行實施細則,，但不可忽視的是，全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機制還沒有建立起來,，從研學旅行課程的開發(fā)到課程體系的建立,、課程效果的評價等方面，都需要進行整體設(shè)計、科學論證,，這樣才能使各個環(huán)節(jié)相互配合,、有序有效開展。
目前,，北京市十一學校將研學旅行課程納入學生的必選課程,，構(gòu)架起了覆蓋北京、天津,、上海,、山東、山西,、陜西,、安徽、江西,、浙江,、江蘇、遼寧,、河南,、云南等省市的研學旅行課程網(wǎng)絡(luò)，并對學習過程進行科學評價,。學校的研學旅行課程評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分,。其中，過程性評價內(nèi)容占80分,，主要關(guān)注學生的時間觀念,、紀律意識、自身形象等方面,，由指導教師全面,、具體負責考評;終結(jié)性評價內(nèi)容占20分，重點評價學生的研究性學習課題的完成情況,，評價項目包括成果原創(chuàng)性,、內(nèi)容、研究方法以及分享交流活動中的表現(xiàn),，如態(tài)度,、見解等。
江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學開展的“追尋紅色足跡情系大別山區(qū)”的研學旅行課程,，要對每名參與的學生進行考核,，每個項目分A、B,、C三個等級,，考核人員由小組同學,、住戶農(nóng)家和帶隊老師組成。研學活動結(jié)束兩周后,，學校還要進行交流,、總結(jié)和分享,，讓學生在感悟中成長,。
專家觀點：研學不能“只旅不學”
國家督學、中國教育學會副會長,、北京市教育學會會長羅潔認為,，在研學旅行過程中應(yīng)避免“只旅不學”或“只學不旅”的現(xiàn)象。
“這是一個變革學習方式的問題,，要做到‘學’與‘旅’的深度融合,。在研學旅行中，若過度地強調(diào)學,，那么學生便會背著包袱去研學;如果只強調(diào)旅行,、旅游，便會失去課程的本質(zhì)意義,�,！绷_潔表示。
怎樣才能做到學與旅的深度融合呢,？羅潔建議從學校和教師兩個層面著手,。
學校應(yīng)該認真修訂研學旅行課程的整體規(guī)劃，讓全校教師都能理解研學旅行課程在學校課程體系中的地位與價值,。同時,，要明確研學旅行課程是一門校本必修課，且課程的設(shè)計者和實踐者,，就是學校里的每一位教師和學生,。
學校教師需要逐步提高課程開發(fā)能力，以典型引路,、團隊協(xié)作的方式來推進這項工作,。例如，讓每個年級組研制,、共享研學旅行的手冊,，每使用一次就修訂一次，一次次的經(jīng)驗累積會不斷提高教師們的課程開發(fā)能力,。
總之,，在研學旅行中，學習是一種旅行,，旅行也是一種學習,，這種實踐方式能讓學生感到新奇美妙，進而引發(fā)探求興趣，使學生產(chǎn)生出實踐無限好,、探索真奇妙的追求,。這種方式有利于推動全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，引導學生主動適應(yīng)社會,，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。
