勞動教育,、研學(xué)旅行和綜合實踐教育到底什么關(guān)系？

   近日，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，將勞動教育納入大中小學(xué)必修課,，并將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù),，頓時引起了社會各界的廣泛關(guān)注,。

   一直以來，廣東省研學(xué)旅行協(xié)會秉承“好學(xué)力行,，知行合一”的研學(xué)教育理念,，將理念落實到行動。今天,，我們將深入解讀教育部門相關(guān)文件政策,，深刻理解研學(xué)旅行、勞動教育和綜合實踐教育的本質(zhì)和關(guān)系,，致力于做到“研”與“行”并舉,，做到學(xué)生體力勞動與腦力勞動的高效融合，真正實現(xiàn)“以勞樹德,、以勞增智,、以勞強體、以勞育美,、以勞創(chuàng)新”,。

教育部于2017年9月25日以教材〔2017〕4號文發(fā)布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，提出綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究,、服務(wù),、制作、體驗等方式,，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程,。在課程定位上,，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置,，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主,，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實施,。在課程屬性上，綜合實踐活動是動態(tài)開放性的跨學(xué)科實踐課程,，強調(diào)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),，選擇并確定活動主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際需要,，對活動過程進行調(diào)整和改進,，實現(xiàn)活動目的。注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),，在探究,、服務(wù)、制作,、體驗中學(xué)習(xí),，分析和解決現(xiàn)實問題。其涉及到多門學(xué)科知識,，非某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié),，是一門綜合性的跨學(xué)科實踐課程,。

近日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,，在實施重點上,，指出在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的,、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動,、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐,、出力流汗，接受鍛煉,、磨煉意志,，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。在評價標準上,，將勞動教育納入大中小學(xué)必修課,，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù),，作為高一級學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù),。在課程設(shè)置上，《意見》強調(diào)“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”,，構(gòu)建勞動教育課程體系,，大中小學(xué)設(shè)立必修課程和勞動周，同時強調(diào)其他課程有機融入勞動教育內(nèi)容和要求,。在教學(xué)時間上,，一是利用上課的時間進行。中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時,；職業(yè)院校除實習(xí),、實訓(xùn)外，專門進行勞動精神,、勞模精神,、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時；大學(xué)本科階段不少于32學(xué)時,。二是在課外校外安排,。中小學(xué)要對學(xué)生每天課外勞動時間作出規(guī)定。大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)勞動周（高等學(xué)校也可安排勞動月）,，也是在課外集中安排,。在教學(xué)形式上，鼓勵科學(xué)設(shè)計課內(nèi)外勞動項目,，采取靈活多樣的形式,，對實踐場所提出了多渠道的支持要求。比如,，充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地,、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動實踐場所,；農(nóng)村地區(qū)可安排相應(yīng)土地,、山林、草場等作為學(xué)農(nóng)實踐基地,；城鎮(zhèn)地區(qū)可確認一批企事業(yè)單位和社會機構(gòu)作為實踐場所等,。

兩千多年前的泗水河畔，孔子和他的學(xué)生趁著春光,，踏歌而行,，繼而周游列國。在游學(xué)過程中，孔子與弟子開闊眼界,，在天地大課堂增進學(xué)識,、修身養(yǎng)性，成為研學(xué)旅行源頭最富詩意的一頁,。此時,，研學(xué)旅行正處在大有可為的發(fā)展機遇期。早在2016年,，教育部等11個部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》就明確指出：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排,，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動,�,！�2017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》,，在課程定位上,，指出研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置,，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實施。在相關(guān)政策的出臺和影響下,，各地把研學(xué)旅行擺在更加重要的位置,，推動實踐教育健康快速發(fā)展。研學(xué)旅行的核心是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗,，靈魂是實踐育人,。意見提出開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動課程，建設(shè)一批具有良好示范帶動作用的研學(xué)旅行基地,；研學(xué)旅行作為教育改革的關(guān)鍵措施,，正在創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識,、并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機會,，通過實踐培養(yǎng)、鍛煉,、提升學(xué)生的關(guān)鍵能力,。

根據(jù)近年來的政策分析，筆者以為綜合實踐活動課程,、研學(xué)旅行實踐課程和勞動教育課程是當前和今后校外教育的三大課程體系,，三者都有獨立的課程大綱（勞動教育課綱即將公布)或準大綱性的文件(指研學(xué)旅行）,，形成校外教育的三大支柱。嚴格來說,，研學(xué)旅行和勞動教育都是綜合實踐活動課程的分支課程，研學(xué)旅行對應(yīng)的是考察探究,，勞動教育對應(yīng)的是職業(yè)體驗,。這種關(guān)系并非完全對應(yīng)和被包容的關(guān)系，正是因為研學(xué)旅行有更廣闊的空間和勞動教育有更深刻的內(nèi)涵,，研學(xué)旅行和勞動教育才能成為獨立的學(xué)科體系,，地位更加凸顯。

早在2001年11月,，教育部就發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》,，文件里提出要注重學(xué)生經(jīng)驗，加強學(xué)科滲透,。教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017版）》特別提到,，“普通高中開設(shè)語文、數(shù)學(xué),、外語,、思想政治、歷史,、地理,、物理、化學(xué),、生物學(xué),、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂,、美術(shù)）,、體育與健康科目和綜合實踐活動等國家課程，以及校本課程,。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識,、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象,。文件中還明確提到增設(shè)綜合實踐活動,，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí),、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等,。使學(xué)生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力,、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力,，增強社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。很顯然,，綜合實踐活動課程是國家課程,。

研學(xué)旅行是綜合實踐的重要組成。2017年9月27日教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》,，其實非常明確,。在“課程內(nèi)容與活動方式“的“活動方式“中，考察探究,、社會服務(wù),、設(shè)計制作、職業(yè)體驗,。在考察探究部分,，詳細解析了學(xué)生如何進行考察探究：學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下,，從自然,、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí),，在觀察,、記錄和思考中，主動獲取知識,，分析并解決問題的過程,，如野外考察、社會調(diào)查,、研學(xué)旅行等,，它注重運用實地觀察、訪談,、實驗等方法,，獲取材料，形成理性思維,、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神,。不難看出，研學(xué)旅行是綜合實踐課程中“考察探究”的一部分,，而考察探究是與社會服務(wù),、設(shè)計制作、職業(yè)體驗并列的綜合實踐四大活動方式之一,。很明顯,，研學(xué)旅行是綜合實踐活動課程的重要組成，同理研學(xué)旅行也是國家課程,。

勞動教育是綜合實踐的重要組成,。在原有的課程體系中,，勞動教育被列入綜合實踐活動課之中，教材使用,、教學(xué)設(shè)計與評價,、師資隊伍培訓(xùn)等方面在實踐中卻被被邊緣化。近日,，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》將勞動教育納入大中小學(xué)必修課,，并將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，正式對勞動課程進行了系統(tǒng)規(guī)劃和構(gòu)建,，重新明確了勞動教育在學(xué)校課程中的重要價值和地位。這看起來是一小步,，卻實現(xiàn)了觀念和態(tài)度上的一大步,，成為課程建設(shè)、師資建設(shè),、基地建設(shè)不斷向深入推進的重要動力,。

教育性：二者都是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以黨和國家的教育政策為綱,，具有使立德樹人根本任務(wù)落地的多層價值,。研學(xué)旅行和勞動教育都是把教育的場所由封閉的課堂教育引向開放環(huán)境中，讓受教育者能夠觀察,、認識并體驗身邊真實發(fā)生的一切,，這種教育方式是靈活的，也是符合兒童身心特點的,。  

綜合性：我們的校內(nèi)課程是分為語數(shù)外,、物理化學(xué)等不同學(xué)科，課程之間往往互不關(guān)聯(lián),，這樣就把本來完整的知識給四分五裂,，學(xué)生學(xué)到的知識也是碎片化的，我們通過研學(xué)和勞動教育,，將學(xué)生從校內(nèi)引到大自然中,，去探索去發(fā)現(xiàn)。勞動教育,、研學(xué)旅行與不同學(xué)科的融合,，能打破專業(yè)和學(xué)科的限制，鍛煉到學(xué)生的全方位的能力和素養(yǎng),。

實踐性：研學(xué)旅行切忌沿用校內(nèi)課堂教學(xué)的說教和單調(diào)講解方式,，多以啟發(fā)、引導(dǎo),、互動為主,；勞動教育要打開五感,，充分調(diào)動“視聽觸味嗅”，讓孩子達成一種全身心的體驗和學(xué)習(xí),。

評價多元性：既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一面,，也要評價學(xué)生的動機、興趣,、情感,、態(tài)度、意志,、性格等非智力因素作用的一面,。二者均對學(xué)生、老師都有相應(yīng)的專業(yè)評價標準,。

研學(xué)導(dǎo)師在勞動實踐主題活動中要重在激勵,、啟迪、點撥,、引導(dǎo),，不能對學(xué)生的活動過程包辦代替。在勞動教育活動準備階段,，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考,，讓學(xué)生參與勞動活動方案的制定過程，引導(dǎo)學(xué)生對勞動活動方案進行組內(nèi)及組間討論,，優(yōu)化完善方案,。在勞動活動實施階段，導(dǎo)師要創(chuàng)設(shè)真實的情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的勞動方式,，促進學(xué)生積極參與勞動過程，要加強對學(xué)生活動方式與方法的指導(dǎo),，幫助學(xué)生找到適合自己的勞動方式和實踐方式,，還要指導(dǎo)學(xué)生做好勞動全過程的記錄和資料的整理。在勞動活動總結(jié)階段,，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式,，對勞動過程和勞動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫勞動報告,、反思日志,、心得筆記等，深化主題探究和體驗,。

學(xué)校最好的實踐課,、勞動課,，都可以通過研學(xué)旅行來完成。不同于普通的旅行,，研學(xué)旅行教育課程是圍繞學(xué)校區(qū)域特色,、學(xué)生年齡特點和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容定制形成的。杜絕旅而不學(xué),，才能讓學(xué)生真正“研有所思,，行有所獲”，獲得課堂上學(xué)不到的知識,。勞動教育的實施需要系統(tǒng)思維,，需要融通課內(nèi)與課外、家庭與社會的多種資源,。我們可以以研學(xué)實踐的方式，通過任務(wù)驅(qū)動,、情境探究,、實踐檢驗、協(xié)作分享等方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與勞動實踐,，合作制訂勞動方案，記錄過程,，交流感想,，把觀察、閱讀,、數(shù)據(jù)采集,、資料檢索、研究設(shè)計,、作品創(chuàng)制,、勞動作業(yè)、溝通協(xié)作,、問題解決,、創(chuàng)新創(chuàng)造等融為一體，并在提出問題和解決問題的過程中體悟勞動的價值,，培養(yǎng)核心素養(yǎng),。

通過“前置學(xué)習(xí),、現(xiàn)場研學(xué),、總結(jié)反思”等三大環(huán)節(jié)的研學(xué)項目式學(xué)習(xí)形式,，確保研學(xué)實踐和勞動活動的科學(xué)系統(tǒng)性。古人云,，紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行。能力,，來自于勞動實踐,。在勞動過程中，學(xué)生必須動手實踐,，在實踐中學(xué)會思維辨析,，實踐后通過總結(jié)提煉出知識，再經(jīng)過下一輪實踐形成新的“內(nèi)在的能力”,，形成真正屬于自己的能力,。通過與學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)性、科學(xué)性的對接,，我們把育人融入社會,、自然等豐富的勞動實踐活動中。在勞動實踐活動中,，學(xué)生在玩中學(xué),、學(xué)中成長，發(fā)展能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。

在勞動活動教育的評價方面，我們可以采用研學(xué)實踐中常用的“表現(xiàn)性評價”方法,，關(guān)注學(xué)生在真實勞動情境中的任務(wù)解決過程,，給學(xué)生反思以彈性空間，評價重心放在學(xué)生的長遠發(fā)展上,。評價不僅是工具,，更是一種對話，是學(xué)生與自己,、與他人就勞動實踐的質(zhì)量展開對話的過程,。具體而言，我們可以運用學(xué)生的自我評價和小組互評,、研學(xué)導(dǎo)師和家長對學(xué)生的評價等多種表現(xiàn)性評價路徑,。比如，我們還可以要求教師和學(xué)生一起討論評價指標,、評價方式,，將評價項目和標準等制作成表格，由學(xué)生互相評價后填寫,；或者教師指導(dǎo)組長主持互評活動,，結(jié)合觀察記錄,，提出各自的觀點或意見。在教師和家長對學(xué)生的評價方面,，教師可以在評價之前設(shè)計前置性任務(wù),，讓學(xué)生有機會充分展示自己任務(wù)完成的過程，細心觀察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力,。在家長評價表中,，家長可以從多個方面對孩子進行描述性評價，比如孩子對參與的勞動是否感興趣,；孩子在這項活動中投入了多少時間和精力,；您對孩子的勞動過程和相關(guān)作品有什么看法；從孩子參加這項勞動開始,，您是否發(fā)現(xiàn)孩子有變化,？等等。

對于綜合實踐教育來說,，能否建立一支對研學(xué)和勞動教育有著深刻理解、專業(yè)視角,、積極開拓精神的教師隊伍,，是決定綜合實踐教育能否實實在在開展好的關(guān)鍵。新時代開展勞動教育,，需要跨學(xué)科的知識體系,，需要教與學(xué)的方法和策略,，這對教師來說不是一件簡單的事,。近年來，廣東省研學(xué)旅行協(xié)會將研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)作為重點工作,，在研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)中列出專題項目,。把華南師范大學(xué)的教授、農(nóng)業(yè)科技專家,、省里和市里的教研員等請進培訓(xùn)項目中,，與研學(xué)導(dǎo)師深入交流，通過現(xiàn)場培訓(xùn),、導(dǎo)師引領(lǐng),、課題研究等方式，回答教師困惑,，搭建跨學(xué)科橋梁,，不斷提升研學(xué)導(dǎo)師教育師資隊伍的教育觀念，改進教學(xué)方法,，從而有效提高勞動教育的品質(zhì),。未來,，在我們的勞動教育新樣態(tài)中，研學(xué)導(dǎo)師不再是勞動任務(wù)的分工者,、勞動知識的講解者,、勞動活動的組織者，而是成為了研學(xué)勞動教育的開拓者,、研學(xué)勞動項目的設(shè)計者,、研學(xué)勞動教育的引路人。一直以來,，廣東省研學(xué)旅行協(xié)會致力于培養(yǎng)“有情懷,、有智識、自由思想,、有能力創(chuàng)造和體驗幸福的研學(xué)導(dǎo)師”,，在研學(xué)勞動教育落地生根的實踐中，我們一直希望研學(xué)勞動教育的深入開展能讓更多的學(xué)生和教師在勞動中舒展身心,，以教育最美的姿態(tài)通向幸福的人生境界,。

綜合實踐活動基地的勞動內(nèi)容包括：學(xué)農(nóng)勞動課程（播種,、除草,、種植、施肥,、收獲,、野炊、壓花,、葉脈書簽等）,；學(xué)工勞動課程（陶藝、編織,、科技制作,、木工、金工,、水工,、電工等）；自我服務(wù)類勞動課程（洗衣疊被,、床鋪整理,、洗碗抹桌、掃地拖地,、衛(wèi)生大掃除等）,。結(jié)合研學(xué)旅行、團隊活動和社會實踐活動，我們首先要在時間上,，小學(xué),、初中、高中每個學(xué)段統(tǒng)一安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),、工業(yè)體驗,、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實習(xí)等勞動實踐；其次在課程內(nèi)容上,，要在手工技藝體驗,、農(nóng)業(yè)勞動實踐、工業(yè)勞動實踐,、職業(yè)生活體驗,、社區(qū)服務(wù)實踐等方面為學(xué)生提供勞動教育實踐機會。而對于分年齡,、分學(xué)段進行體現(xiàn)具有認知性,、參與性、體驗性,、技能性,、創(chuàng)造性的中小學(xué)生研學(xué)旅行和勞動教育活動，我們可以充分依托綜合實踐活動教育基地（營地）集中開展,，不僅可以在時間上集中高效,，而且在資源整合方面可以充分利用，優(yōu)化綜合實踐活動基地資源配置,，促進研學(xué)旅行和勞動教育高效優(yōu)質(zhì)開展,。